“体育”（狭义的身体教育）在青少年的生命和生活中意味着什么？

或者说“体育”究竟能够给予青少年什么样的“收益”？

这历来是一个“仁者见仁，智者见智”的不确定话题。正是这种因果关系上的“不确定”，导致了学校体育在理论上的不清晰和实践上的难统一。

当今学校体育：理念泛滥，常被束之高阁；实践多元，难以形成共识。作为学校体育工作者，对于上述问题必须有自己的理解、自己的诠释、自己的使命、自己的情怀和自己的职业定力，舍此只会人云亦云，既做不好工作，也成不了专家。

在这一点上，美国一所小学的体育教师对体育的解读为我们提供了一块有意思的“砖头”。当然，这块“砖头”或许并不全面，也不能解决所有的问题，只是希望在“理念”和“实践”的结合上给从事学校体育工作的人们一点启示。

美国新泽西州东北部的利文斯敦市有一所瑞克希尔（Riker Hill）小学，这所学校的体育老师 Jason Tahan用下面的方式对“体育”（Physical Education）一词进行了自己的解读：

P hysical Fitness 体适能 （全面增强学生身体素质）

H ealth 健康（给予学生健康收益—防治身心慢病）

Y outh 青少年（学龄期：3 岁—18 岁）

S portsmanship 运动员精神（每个孩子都需要一个冠军）

I ntensity 强度（体育运动的核心生理指标）

C ooperation 合作（集体项目运动竞赛）

A ctive 积极（生活态度和行为）

L isten 倾听（形成素养）

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E ducated 教养（有教养）

D ecision making 抉择（理性选择）

U nity 团结（相互尊重）

C haracter 个性（形成习惯） 

A dventure 冒险（敢于挑战）

T eamwork 团队（相互配合）

I mprovement 改善（不断进步）

O bserve 观察（感知体悟）

N utrition 营养（食动平衡）

以上就是这位美国小学体育教师对 Physical Education一词的解读，他还专门就此给所有 Riker Hill小学的学生家长写了一封信，试图用自己的钻研精神打动家长，并寻求他们的支持。

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